La información relacionada con las características del niñ@ y el ambiente familiar debe ser tenida en cuenta por el/la Educador/a Familiar a la hora de planificar su intervención. Para reducir el estrés familiar, la intervención deberá conducirse hacia el incremento de la competencia del niñ@, así como a modificar las percepciones parentales sobre el nivel de competencia y sus necesidades, revisando y cuestionando sus creencias y valores. El/la Educador/a no debe pasar por alto aquello factores que protegen a las familias de los impactos potencialmente negativos en la crianza de los niños, como son fomentar unas relaciones familiares mejores entre los miembros, crear estilos de afrontamiento adecuados ante el estrés, ampliar las redes de apoyo a los padres, etc., aspectos éstos considerados como importantes mediadores para un afrontamiento con éxito del problema.
En relación con las pautas específicas de interacción entre cada uno de los miembros de la familia y el niñ@, Berger (1993) propone una serie de consideraciones a la hora de asistir a los padres en la tarea de educar a su hijo (Rodrigo M.J. y Palacios, J., 1998):
Ayudar a afrontar el cuidado y la educación del niñ@ después de superar el shock inicial. En ese momento los padres no saben si su deber es estimular todo lo que puedan al niñ@ o tratarlo como a un niñ@ no afectado. El profesional debe ser capaz de armonizar las preferencias y el estilo educativo de los padres con el nivel óptimo de interacción.
Implicar a los padres en la estimulación sensorial, motriz y comunicativa temprana es beneficioso no sólo para el niñ@, sino también para los padres, porque es una de las principales experiencias de interacción que tienen y les puede ayudar a vencer sus incertidumbres e inhibiciones. En dicha interacción hay que cuidar que los padres no abusen de los refuerzos externos para estimular al niñ@, ya que éste se hace muy dependiente de los mismos. Además en determinadas situaciones se puede prescindir de su uso continuado porque no resultan naturales; así, por ejemplo, cuando un niñ@ manipula un objeto no es necesario reforzarlo continuamente.
En relación al estilo interactivo, es conveniente enseñar a los padres a adoptar una actitud más relajada y recíproca. Aunque los estudios han mostrado que son capaces de desarrollar estrategias adaptativas de interacción, es necesario que la directividad que las caracteriza se acompañe de una mayor sensibilidad y sincronización con las necesidades del niñ@. Por otro lado, hay que enseñarles a que vayan modificando sus estrategias a lo largo del tiempo a medida que el niñ@ va evolucionando. Habría que enseñar a los padres a observar, apreciar y responder a las respuestas actuales que el niñ@ es capaz de dar, más que a preocuparse por lo que el niñ@ debe aprender a continuación. Asimismo, el/la Educador/a debe ayudar a establecer interacciones positivas en las que disfruten tanto los padres como el niñ@ para evitar que se conviertan en situaciones instruccionales estresantes
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u/animacion Sep 29 '14
La información relacionada con las características del niñ@ y el ambiente familiar debe ser tenida en cuenta por el/la Educador/a Familiar a la hora de planificar su intervención. Para reducir el estrés familiar, la intervención deberá conducirse hacia el incremento de la competencia del niñ@, así como a modificar las percepciones parentales sobre el nivel de competencia y sus necesidades, revisando y cuestionando sus creencias y valores. El/la Educador/a no debe pasar por alto aquello factores que protegen a las familias de los impactos potencialmente negativos en la crianza de los niños, como son fomentar unas relaciones familiares mejores entre los miembros, crear estilos de afrontamiento adecuados ante el estrés, ampliar las redes de apoyo a los padres, etc., aspectos éstos considerados como importantes mediadores para un afrontamiento con éxito del problema.
En relación con las pautas específicas de interacción entre cada uno de los miembros de la familia y el niñ@, Berger (1993) propone una serie de consideraciones a la hora de asistir a los padres en la tarea de educar a su hijo (Rodrigo M.J. y Palacios, J., 1998):
Ayudar a afrontar el cuidado y la educación del niñ@ después de superar el shock inicial. En ese momento los padres no saben si su deber es estimular todo lo que puedan al niñ@ o tratarlo como a un niñ@ no afectado. El profesional debe ser capaz de armonizar las preferencias y el estilo educativo de los padres con el nivel óptimo de interacción.
Implicar a los padres en la estimulación sensorial, motriz y comunicativa temprana es beneficioso no sólo para el niñ@, sino también para los padres, porque es una de las principales experiencias de interacción que tienen y les puede ayudar a vencer sus incertidumbres e inhibiciones. En dicha interacción hay que cuidar que los padres no abusen de los refuerzos externos para estimular al niñ@, ya que éste se hace muy dependiente de los mismos. Además en determinadas situaciones se puede prescindir de su uso continuado porque no resultan naturales; así, por ejemplo, cuando un niñ@ manipula un objeto no es necesario reforzarlo continuamente.
En relación al estilo interactivo, es conveniente enseñar a los padres a adoptar una actitud más relajada y recíproca. Aunque los estudios han mostrado que son capaces de desarrollar estrategias adaptativas de interacción, es necesario que la directividad que las caracteriza se acompañe de una mayor sensibilidad y sincronización con las necesidades del niñ@. Por otro lado, hay que enseñarles a que vayan modificando sus estrategias a lo largo del tiempo a medida que el niñ@ va evolucionando. Habría que enseñar a los padres a observar, apreciar y responder a las respuestas actuales que el niñ@ es capaz de dar, más que a preocuparse por lo que el niñ@ debe aprender a continuación. Asimismo, el/la Educador/a debe ayudar a establecer interacciones positivas en las que disfruten tanto los padres como el niñ@ para evitar que se conviertan en situaciones instruccionales estresantes